sexta-feira, 14 de setembro de 2012
segunda-feira, 6 de agosto de 2012
Aspies na adolescência
Aspies na adolescência: o que futuro
guarda
"Eu gostaria de saber o que
esperar de uma criança Aspergers na adolescência. Meu filho foi diagnosticado
há 6 anos. Eu sei que eles dizem que eles podem sofrer de isto e aquilo, mas o
que é o objectivo a longo prazo, o que pode esperamos, que não esperar? "
Os jovens com Asperger e autismo de alto funcionamento, muitas vezes têm
dificuldade entre as idades de 13 e 19. Eles podem ser socialmente
excluídos e rejeição cara pelos seus pares se eles agem de forma diferente dos
outros. Eles querem ser aceitos e gostei, mas muitas vezes não sabem como
se comportar e se comunicar de forma adequada. Escola é exigente e que por
muito tempo para os amigos. A meta para o seu filho Aspergers é fazê-lo
através dos anos de adolescência com o seguinte:
§ sua auto-estima
intacta
§ pelo menos um amigo
ou dois
§ conhecimento de que
sua família o ama
§ diploma do ensino
médio
Há alguns adolescentes que conseguem navegar nestes anos com sucesso,
porque eles não se preocupam com a pressão dos colegas e se concentrar em um
interesse especial do seus próprios (por exemplo, xadrez, ou
computadores). Então, incentivando seu filho a desenvolver um interesse
especial pode ajudá-lo neste momento da vida. Um interesse especial pode
encorajar amizades com outros adolescentes que têm o mesmo interesse, bem como,
tornando mais fácil para conversar e fazer amigos com os outros.
Um grande problema para os adolescentes Aspergers é que muitas vezes
eles não se preocupam com moda, vestuário, celebridades, e dispositivos de
comunicação de Adolescentes (por exemplo, telefones celulares ou
Facebook). Interesses de seu filho pode ser mais apropriado para crianças
menores. Os meninos podem ser rejeitados se não estão interessados em
esportes. Alguns desses problemas podem ser resolvidos, no entanto.
Ajude o seu filho tornar-se consciente de modismos adolescentes e como
falar sobre esportes, celebridades, rituais e eventos
escolares. Encoraje-o a deixar mensagens de texto para e organizar
compromissos sociais com os pares. Talvez ele pudesse juntar os clubes
escolares, especialmente aquelas que incidem sobre o seu interesse especial. Explique
ao seu filho que ele não tem que dizer a todos que ele tem Asperger. Seu
filho pode gostar de falar com outros adolescentes Aspergers em salas de
chat da internet .
Seu filho pode ignorar a higiene pessoal e vestir roupas e um corte de
cabelo que não estão em grande estilo. Encontre um amigo do mesmo sexo que
vai ajudar o adolescente a escolher as roupas apropriadas para
vestir. Monitorar a higiene de seu filho e criar lembretes ou cartas para
ele sobre o banho diário, escovar os dentes, etc recompensá-lo para uma boa
higiene, se é isso o que for preciso!
"Aspie" Os adolescentes às vezes não são muito bem informados
sobre sexo e namoro. Os meninos podem ser muito ingênuo ou muito a frente
com as meninas. Hormônios causam emoções desenfreadas, que os adolescentes
Aspie não pode manipular. Se eles ficarem com raiva, eles podem atacar
fisicamente os outros ou ter um "derreter".
Você deve ensinar seu filho adolescente sobre sexo. Fornecer livros
para ele ler. Escolha livros que não são excessivamente
"clínico". Seja específico e detalhado sobre o sexo
seguro. Nunca julgue ou puni-lo quando ele confia em você, em vez disso o
conselho, ele. Os meninos precisam ser informados de que se masturbar só
deveria ter lugar em casa, em privado. Aspies costumam responder a
"regras" de obedecê-las. Estabelecer algumas regras para seu
filho (por exemplo, "Temos uma regra em nossa casa que os adolescentes não
devem ter relações sexuais porque eles são jovens demais para lidar com as
emoções e os problemas que podem ocorrer").
Alguns adolescentes Aspie desenvolver problemas com drogas e álcool,
porque eles estão ansiosos para fazer o que outros adolescentes
fazem. Eles não são capazes de determinar uma multidão "bom" de
uma multidão "ruim". Outros adolescentes podem aproveitar de
ansiedade do seu filho para ser amado e convencê-lo a comprar e / ou tomar
álcool ou drogas. Você deve sempre saber onde está seu filho, que ele está
com o que ele deve estar fazendo, e os personagens dos outros adolescentes, ele
trava em torno. Enfatizar que as drogas eo álcool são ilegais.Desde Aspies
são regra orientada, então isso pode ajudar seu filho a evitar problemas.
Adolescentes Aspergers pode ter problemas na escola por causa da
dificuldade em lidar com mais de um professor. Cada sala de aula é um
ambiente diferente, que pode ser confuso. Alguns professores podem ser
hostis. Algumas tarefas podem ser esmagadora. Mantenha contato
próximo com os professores do seu filho. A colocação em Educação Especial
pode ser necessária quando um adolescente Aspie entra na escola
média. Alguns Aspies precisa classes especiais, mesmo que não fazia
antes.Verifique se o seu filho tem um "lugar seguro" na escola onde
se pode compartilhar emoções com um professor, enfermeira, orientador ou psicólogo. Se
o seu filho sofre assédio e / ou rejeição na escola eo pessoal não ajuda, uma
educação especial ou uma escola terapêutica pode dar aos profissionais a chance
de ajudar seu filho adolescente academicamente e socialmente.
O suicídio pode tornar-se uma possibilidade para alguns poucos
adolescentes com Asperger. Se você tem qualquer preocupação com isso,
obter ajuda imediata de um psicólogo ou psiquiatra.
Use o raciocínio e negociação com seu filho, em vez de ordens. Se
possível, dar-lhe duas opções, em vez de lhe dizer o que deve fazer em uma
situação. Ele terá mais controle sobre sua vida e se sentir menos
ressentimento. Ele será menos provável para ouvir você (como todos os
adolescentes!) Nesta idade e podem apresentar raiva e impaciência. Ele pode
odiar a escola e resistir a tudo o que você quer que ele faça. A depressão
é comum. Se esses problemas ocorrerem, seu filho pode precisar de
aconselhamento.
A maioria dos Aspies aprender a dirigir com êxito porque eles obedecem
as regras! Ter o seu filho carregar um telefone celular e um cartão que
explica Aspergers. Ensine-o a chamá-lo em uma crise e dar o cartão para
qualquer policial que o detém.Dramatização com ele então ele sabe o que fazer e
dizer se parado por um oficial.
Alguns Aspies fazer bem os trabalhos de verão em uma área de interesse
especial ou com pouco contato com o público. A terapia ocupacional vai
ajudar o seu filho se preparar para a vida adulta.Programas especiais estão
disponíveis que ensinam habilidades de vida e trabalho. Isto irá reduzir
sua dependência de você.
Acima de tudo, pedir a ajuda de profissionais quando você ou seu filho
precisa.
A Comprehensive Handbook Aspergers
fonte: http://www.myaspergerschild.com/2008/05/aspergers-child-in-teenage-years.html
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Filme sobre uma professora de música
Dica de Filme
Apenas um documentário que nos conta
a emocionante e comovente história sobre a relação entre uma professora de
música e sua aluna? Uma mulher judia ortodoxa e uma garota palestina cega,
autista e com um incrível dom para o piano clássico
Diferença entre Síndrome de Asperger e TDAH
Diferença entre Síndrome de Asperger
e TDAH
Diferença entre Síndrome de Asperger
e TDAH
CONHEÇA AS DIFERENÇAS ENTRE ASPERGER E TDAH
As diferenças entre Asperger e TDAH são sutil, mas distinta. Saber
diferenciar entre os dois é importante para os pais e os avaliadores.
Síndrome TDAH e de Asperger têm muitas semelhanças na
superfícal. Ambos podem envolver comportamentos desatenção e
problema. Na verdade, as crianças com transtornos do espectro do autismo
são freqüentemente diagnosticados com TDAH antes de um diagnóstico de autismo
de acordo com o Manual Diagnóstico e Estatístico de Transtornos
Mentais. No entanto, as duas doenças não são as mesmas. É importante
para os avaliadores para ser capaz de fazer um diagnóstico diferencial completa
entre TDAH e Asperger. Também é importante que os pais sejam capazes de
dizer a diferença em seus próprios filhos que têm ambos os diagnósticos.
Comunicação com Asperger e TDAH
Por definição, Asperger não inclui qualquer atraso significativo na
linguagem (em oposição ao autismo). Entretanto, aqueles com Asperger
tendem a ter diferenças marcantes na forma como eles usam a linguagem e tendem
a ter deficiências de linguagem que não são normalmente encontrados em crianças
com inteligência acima da média que têm TDAH sozinho.
Aqueles com Asperger tendem a ter deficiências na sua compreensão da
linguagem não-literal, como gírias ou significados implícitos. Eles também
tendem a ser mais detalhado e ter conversas mais unilateral que são movidos por
seus próprios tópicos de interesse. Eles têm mais dificuldade para fazer
curvas em conversas ou falar sobre um tema de interesse para alguém. Aqueles
com Asperger também às vezes exibe menos de inflexão em sua voz.
Em contraste, aqueles com TDAH podem ter interesses que eles gostam de
falar e eles podem amar falar, mas suas conversas são mais
recíproca. Eles podem revezar-se de conversação e eles podem mudar de
assunto para acomodar os interesses dos outros mais facilmente. Aqueles
com TDAH também não tendem a ter deficiências específicas em sua compreensão e
uso de linguagem não-literal e falar com tom normal de voz e inflexão.
Diferenças de socialização com TDAH e
de Asperger
Aqueles com Asperger tendem a ter dificuldade em interpretar comunicação
não-verbal e as nuances mais sutis de situações sociais. Por exemplo, eles
não podem facilmente distinguir entre os comportamentos que podem ser adequadas
em um cenário e não em outro, ou eles podem ter dificuldade em interpretar
expressões faciais ou posturas dos outros. Em contraste, aqueles com TDAH
podem se distrair e não prestar atenção tanto a essas coisas, mas eles entendem
e interpretam adequadamente.
Enquanto que aqueles com TDAH pode ser mais impulsivo e menos atento às
necessidades de outros, resultando em mais maus comportamentos, eles podem
facilmente considerar as perspectivas dos outros e eles facilmente participam
em mais de reciprocidade, ou dupla-face, as interações sociais. Em
contraste, aqueles com Asperger tendem a ser mais excêntrico e unilateral em
sua abordagem para os outros. Não é que eles são indiferentes aos outros,
mas que eles realmente têm um tempo difícil, considerando a perspectiva dos
outros.
MAIS SOBRE ESTE ASSUNTO
§ Crianças Asperger e
outras informações úteis para o diagnóstico
§ Condições
comórbidas Asperger
§ Transtorno Invasivo
do Desenvolvimento
As dificuldades linguísticas e sociais para as crianças com Asperger
tendem a resultar em prevenção de muitas situações sociais. Eles têm um
monte de problemas e muitas vezes não entender o porquê. Muitas situações
sociais se tornam de uma forma muito estressante, especialmente com os colegas,
e eles podem preferir adultos. Especificamente, o ensino de
habilidades sociais para crianças com autismo é muitas vezes
necessário. Crianças com TDAH podem ter conflitos de pares por causa de
dificuldades de comportamento, no entanto, eles são mais socialmente
orientadas.
Diferenças sensoriais em Asperger e
TDAH
Todas as pessoas tendem a ter temas preferenciais de interesses ou
atividades. No entanto, para aqueles com síndrome de Asperger, essas
coisas muitas vezes pode ser abrangente e ficar no caminho de mais rotinas
funcionais. Seus temas preferidos ou atividades também tendem a ter uma
qualidade sensorial buscando a eles (muitas vezes visual ou tátil) e incluem a
repetição. Eles também podem ser excessivamente sensível a coisas como som
e eles tendem a se facilmente sobrecarregado com a entrada sensorial.
Crianças com TDAH costumam responder melhor às experiências que são
altamente estimulantes. É por isso que eles podem se sentar por horas
jogando um jogo de vídeo, enquanto assistia a escola pode ser muito
difícil. No entanto, eles tendem a processar a entrada sensorial de um
modo típico. Aqueles com TDAH não necessariamente buscar experiências
sensoriais de uma forma repetitiva ou excêntrico.
Asperger Vs TDAH
Asperger inclui muitas comunicação, social, e as dificuldades sensoriais
que são distintas de TDAH. Enquanto os dois distúrbios podem resultar em
dificuldades comportamentais e sociais, é importante para os cuidadores e
essencial para os avaliadores olhar abaixo da superfície e
distingui-las. As avaliações que devidamente diferenciam entre Asperger e
TDAH pode levar a intervenções mais adequadas para as crianças.
Referências:
Associação Americana de Psiquiatria. Manual Diagnóstico e
Estatístico de Transtornos Mentais Revisão Edição de Texto IV. 2000
Read more at
Suite101: Diferença entre Síndrome de Asperger e TDAH |
Suite101.com http://suite101.com/article/difference-between-aspergers-and-adhd-a271552#ixzz1yGMVSPKH
Diferença
entre Síndrome de Asperger e TDAH CONHEÇA AS DIFERENÇAS ENTRE ASPERGER E
TDAH As diferenças entre Asperger e TDAH são sutil, mas
distinta. Saber diferenciar entre os dois é importante para os pais e os
Priorizar habilidades de interação
social
Alunos com autismo pode exigir muitas sessões de instrução e prática de
incorporar uma nova perícia em seu repertório.Os profissionais devem primeiro
resolver habilidades de interação social com maior impacto potencial.Em
particular, eles devem tentar seleccionar capacidade de interacção social que
podem ser usados com uma variedade de pessoas e configurações.
Reforço adaptado para atender às
necessidades individuais
Professores e instrutores de outros devem adaptar os tipos e horários de
reforço para as necessidades individuais dos alunos.Sempre que possível, eles
devem usar reforçadores sociais.Assim, os alunos que respondem a elogios social
não deve ser introduzido ao reforço tangível.Além disso, os educadores devem
ter planos e programações para o avanço alunos de um tipo de reforço para o
outro.
Educar tutores e outros sobre autismo
Os alunos com autismo têm características e comportamentos sobre os
quais professores e alunos de educação geral não pode ser entendido.A fim de
facilitar a interação com os alunos autistas, funcionários e alunos do ensino
regular devem ser fornecidas oportunidades para aprender sobre o
autismo.Promover a compreensão do autismo e ajudando colegas e professores
desenvolver uma atitude positiva em relação aos indivíduos com deficiência
melhorar os programas de interação social.
Idealmente, os alunos de classes regulares e os professores devem
conhecer as características de autismo e têm a oportunidade de se familiarizar
com crianças e jovens com autismo antes de programas formais de interação
social são iniciadas.
Facilitar as interações iniciais
Os instrutores devem fazer um esforço concentrado para assegurar que
solicitações não interferir ou interromper as interações sociais.Alunos com
autismo muitas vezes se tornam dependentes pronta, ou seja, eles só respondem
ou iniciar depois de receber uma sugestão de seu professor.Instrutores
acompanhem cuidadosamente instruções para assegurar que eles facilitar em vez
de inibir interacções e que eles são aplicados como minimamente quanto
possível.
Tomar decisões baseadas em dados do
Programa
Os profissionais devem coletar e analisar dados sobre interações sociais
dos estudantes do ensino geral com os seus pares com autismo em ambientes estruturados
e não estruturados.A análise dos dados auxilia os instrutores para decidir se
os programas específicos são eficazes e se precisam de modificação.As decisões
relativas a programas de interação social que são feitas independente de dados
objetivos são muitas vezes falha.
Generalizar Habilidades Sociais
Alunos com autismo podem aprender a usar uma habilidade de interação
social em um cenário específico ou sob certa condição, mas não compreender que
ele tem utilidade em outros ambientes ou circunstâncias.Portanto, é importante
planejar a generalização das habilidades de interação social entre os
indivíduos e as configurações.Sem instrução generalização e prática,
habilidades de interação social normalmente será estritamente aplicada por
crianças e jovens com autismo.
Manter adquiridos Habilidades Sociais
Programas de interação social são muitas vezes estruturadas para ensinar
uma habilidade especial para a maestria.Após a realização critério, os
instrutores se deslocar para outra habilidade.No entanto, se as competências
previamente adquiridas não são revisados, os alunos podem esquecer e,
eventualmente, exigir nova instrução.Para limitar tais ocorrências, os
professores devem oferecer oportunidades para estudantes com autismo para
praticar e manter habilidades anteriormente adquiridas.
Fonte:
http://www.teachervision.fen.com/autism/teaching-methods/8208.html
Considerações para a interação social com alunos autistas
Considerações para a interação social
com alunos autistas
Correspondência Programas interações
sociais às necessidades dos alunos e Adaptações
Assim como os estudantes socialmente competentes, crianças e jovens com
autismo diferem em um número de maneiras.Da mesma forma, as escolas e salas de
aula têm características únicas, atitudes e normas.Assim, programas para
facilitar interações sociais entre os alunos socialmente competentes e alunos
com autismo deve variar em conformidade com as circunstâncias, situações e
necessidades.
Os educadores devem considerar muitas opções para estimular interações
entre estes grupos.Por exemplo, a tutoria de pares, pode ser mais apropriada em
algumas situações e com alguns alunos do que outros.Da mesma forma, alguns
alunos serão mais sensíveis a antecedente solicitar que outros.Seleção de
procedimentos de interação social com base no assunto individual, definindo, e
outras variáveis relevantes aumenta a probabilidade de resultados bem
sucedidos.
Estabelecer expectativas razoáveis de
interação social
Programas de interação social são concebidos para melhorar as relações
entre crianças e jovens com autismo e seus colegas de classe socialmente
competentes.O aumento da interação social aumenta a aceitação das pessoas com
deficiência, facilita o seu desenvolvimento de habilidades sociais, e promove
atitudes positivas em relação à comunidade deficiência.É irrealista, no
entanto, pensar que os programas de interação social vai levar a amizades
íntimas entre estudantes de classe regulares e os seus colegas com autismo.
Tais relações são baseadas em interesses mútuos, compatibilidade, e
outros fatores raramente presentes em associações entre os alunos com autismo e
seus pares socialmente competentes.Esta realidade não se destina a tirar a
importância das interações entre alunos com e sem deficiência, a importância de
aceitar estudantes de educação geral dos-estar e responder aos seus colegas com
autismo, ou a necessidade de crianças e jovens com autismo para fazer
iniciações adequadas e respostas com os outros.Pelo contrário, pretende ser um
lembrete de que as metas de interação social deve ser compatível com as
relações que podem surgir.
Seja sensível às interações sociais
locais Normas e Condições
Os educadores devem estabelecer programas de interação social,
contingências, expectativas e procedimentos que coincidem com as
características de configuração individuais.Ou seja, métodos de ensino são mais
eficazes quando permitem que os alunos interagem em que ocorrem regularmente
atividades de acordo com as normas locais estabelecidos.Por exemplo, ensinar um
aluno com autismo para falar com seus pares socialmente competentes durante as
atividades quando os alunos normalmente não falar pode ser contraproducente
para o objetivo de incentivar interações sociais.
Programa de Qualidade de Interação
assim como a quantidade
Os investigadores têm documentado claramente a necessidade de atender à
qualidade de iniciações sociais e respostas, bem como a quantidade.Professores
e outros que organizam programas de interação social devem reconhecer que a
frequência ou duração com que uma criança com autismo interage com seus pares
socialmente competentes não podem ser quase tão importante quanto o nível em
que a interação ocorre.Ou seja, uma ensaiada, resposta stilted de conversação
de 15 palavras podem não ser tão significativo como uma declaração de 5
palavras-gerada espontaneamente.Assim, métodos de ensino e técnicas de
avaliação deve se concentrar em aspectos qualitativos e quantitativos das
interações sociais.
Reconhecer que nem todos os
Estudantes do Ensino Geral vai ser adaptado para Programas Sociais Interação
Lamentável que seja, nem todas as crianças e adolescentes são adequados
para programas de interação social.Estudantes de classe regulares que expressam
relutância ou antipatia por envolvimento com os alunos com autismo e estudantes
que demonstrarem qualidades modelo pobres de função ou que de outra forma têm
interagido pouco com os alunos com autismo podem ser excluídos.Isto não é
sugerir que os estudantes de classe regulares que de aprendizagem e problemas
de comportamento automaticamente devem ser tidos em consideração a interação
social do programa.
Um número desses alunos têm se mostrado excelentes aliados colegas e
tutores, apesar de seus próprios problemas.No entanto, os educadores devem
avaliar cuidadosamente cada aluno para a participação social de interação
programa e selecione apenas os indivíduos que são adequados para interagir com
crianças e jovens com autismo.
Reduzir comportamentos aberrantes
Antes de iniciar programas de interação social
É irrealista pensar que as crianças do ensino geral e da juventude irá
interagir com os alunos que, rotineiramente, atingi-los, gritar com eles, ou
não emitir o comportamento altamente desviante.Assim, os educadores e outros
profissionais devem trazer o comportamento de alunos com autismo sob controle
antes de iniciar programas de interação social com os alunos de classes
regulares.Os indivíduos com autismo não precisa ser livre de toda
auto-estimulação e outros comportamentos negativos, no entanto, o cumprimento
de base deve ser estabelecida antes de iniciar programas de interação social.
Fornecer Instrução e acompanhamento
contínuos
Estudantes do ensino geral e os alunos com autismo interagem de forma
mais eficaz quando fornecida instrução contínua e feedback.Ou seja, instrução
interação social não deve ser visto como um processo em que a instrução inicial
e supervisão são suficientes para atingir as metas de interação social e
objetivos.Professores e outros profissionais deve prover instrução em curso e
supervisão.
Tarefa Analisar habilidades de
interação social
Alguns alunos com autismo são incapazes de dominar uma habilidade toda
interação social.A habilidade pode, portanto, precisa ser tarefa analisada.Para
instrução engrenagem eficazmente às necessidades individuais dos alunos,
professores e instrutores devem definir outras habilidades de interação com
seus componentes.Uma vez que os alunos terem dominado os componentes,
instruções sobre a habilidade inteira pode começar.
Considere a importância da definição
e variáveis de materiais
Introdução de habilidades em ambientes onde eles são mais propensos a
ocorrer e utilização de materiais inerentemente interativos facilita o
aprendizado do aluno e generalização.Assim, os profissionais devem tentar
ensinar habilidades sociais em sala de aula integrada, em casa, e as
configurações da comunidade, usando itens de lazer e outros materiais que
possuem qualidades naturais interativos.
Considere Validade Social em
Programação
Os educadores devem questionar cuidadosamente se ou não uma habilidade
de interação vai beneficiar um aluno em particular com autismo.Da mesma forma,
eles devem considerar se a habilidade irá beneficiar outras pessoas no ambiente
do aluno.Ou seja, habilidades recém-adquiridas devem funcionalmente melhorar as
interações entre o aluno e outros.
Priorizar habilidades de interação
social
Alunos com autismo pode exigir muitas sessões de instrução e prática de
incorporar uma nova perícia em seu repertório.Os profissionais devem primeiro
resolver habilidades de interação social com maior impacto potencial.Em
particular, eles devem tentar seleccionar capacidade de interacção social que
podem ser usados com uma variedade de pessoas e configurações.
Reforço adaptado para atender às
necessidades individuais
Professores e instrutores de outros devem adaptar os tipos e horários de
reforço para as necessidades individuais dos alunos.Sempre que possível, eles
devem usar reforçadores sociais.Assim, os alunos que respondem a elogios social
não deve ser introduzido ao reforço tangível.Além disso, os educadores devem
ter planos e programações para o avanço alunos de um tipo de reforço para o
outro.
Educar tutores e outros sobre autismo
Os alunos com autismo têm características e comportamentos sobre os
quais professores e alunos de educação geral não pode ser entendido.A fim de
facilitar a interação com os alunos autistas, funcionários e alunos do ensino
regular devem ser fornecidas oportunidades para aprender sobre o
autismo.Promover a compreensão do autismo e ajudando colegas e professores
desenvolver uma atitude positiva em relação aos indivíduos com deficiência
melhorar os programas de interação social.
Idealmente, os alunos de classes regulares e os professores devem
conhecer as características de autismo e têm a oportunidade de se familiarizar
com crianças e jovens com autismo antes de programas formais de interação
social são iniciadas.
Facilitar as interações iniciais
Os instrutores devem fazer um esforço concentrado para assegurar que
solicitações não interferir ou interromper as interações sociais.Alunos com
autismo muitas vezes se tornam dependentes pronta, ou seja, eles só respondem
ou iniciar depois de receber uma sugestão de seu professor.Instrutores
acompanhem cuidadosamente instruções para assegurar que eles facilitar em vez
de inibir interacções e que eles são aplicados como minimamente quanto
possível.
Tomar decisões baseadas em dados do
Programa
Os profissionais devem coletar e analisar dados sobre interações sociais
dos estudantes do ensino geral com os seus pares com autismo em ambientes estruturados
e não estruturados.A análise dos dados auxilia os instrutores para decidir se
os programas específicos são eficazes e se precisam de modificação.As decisões
relativas a programas de interação social que são feitas independente de dados
objetivos são muitas vezes falha.
Generalizar Habilidades Sociais
Alunos com autismo podem aprender a usar uma habilidade de interação
social em um cenário específico ou sob certa condição, mas não compreender que
ele tem utilidade em outros ambientes ou circunstâncias.Portanto, é importante
planejar a generalização das habilidades de interação social entre os
indivíduos e as configurações.Sem instrução generalização e prática,
habilidades de interação social normalmente será estritamente aplicada por
crianças e jovens com autismo.
Manter adquiridos Habilidades Sociais
Programas de interação social são muitas vezes estruturadas para ensinar
uma habilidade especial para a maestria.Após a realização critério, os
instrutores se deslocar para outra habilidade.No entanto, se as competências
previamente adquiridas não são revisados, os alunos podem esquecer e,
eventualmente, exigir nova instrução.Para limitar tais ocorrências, os
professores devem oferecer oportunidades para estudantes com autismo para
praticar e manter habilidades anteriormente adquiridas.
Fonte:
http://www.teachervision.fen.com/autism/teaching-methods/8208.html
Comportamento Bully Entre crianças com Transtornos Autismo e TDHA/ ADD
Comportamento Bully Entre crianças
com Transtornos Autismo e TDHA/ ADD
Embora nunca é apropriado para estereotipar determinados traços
comportamentais, os pesquisadores descobriram que as crianças com
tanto autismo e ADD ou ADHD são quatro vezes mais propensos
a intimidar do que as crianças na população em geral. A descoberta é
relatada na revista Pediatrics Ambulatorial .
No entanto, os pesquisadores alertam contra rotular essas crianças
simplesmente como agressores.
"Este é o primeiro estudo nacional representativa dos
comportamentos de bullying entre crianças com autismo. A maioria dos pais
de crianças com Autismo e ADD ou TDAH estavam preocupados com os comportamentos
de seus filhos bullying, mas há muito que nós ainda não entendemos. É
muito cedo para rotular essas crianças como valentões. ", Disse Guillermo
Montes, Ph.D., pesquisador sênior em Rochester, NY Instituto baseados infantil.
"Essas crianças podem ter energia reprimida que precisa ser
adequadamente canalizada, ou podem ter outros problemas comportamentais
subjacentes ou médica que não tenham sido abordadas."
O estudo puxado dados do inquérito nacional de 2003 de Saúde da Criança
realizado pelo National Center for Health Statistics. A amostra incluiu
53,219 crianças de 6 a 17 anos. Os pesquisadores estavam interessados em
descobrir se as crianças com autismo eram mais propensos a intimidar outras crianças.
Eles a hipótese de que as crianças com autismo podem intimidar com mais
freqüência porque eles são mais frequentemente do sexo masculino (que são mais
propensos a intimidar), pois eles são mais propensos a ser intimidado (e as
vítimas são mais propensos a intimidar), e muitas crianças com autismo requer
tratamento para a agressão (que potencialmente inclui o assédio moral).
Mas os pesquisadores não encontraram que crianças com autismo tiveram
uma maior taxa de bullying - a menos que eles também tinham ADD ou TDAH. Aqueles
com ambos os transtornos apresentou uma taxa quatro vezes maior do que crianças
com autismo e apenas com as crianças em geral.
Eles também tiveram uma maior taxa de bullying que as crianças com ADD
ou TDAH, mas sem autismo. Isso representa uma oportunidade importante para
os profissionais de saúde que vêem as crianças com autismo e ADD ou TDAH, o que
ocorre em cerca de metade das crianças com transtornos do espectro do autismo.
"Seria útil para os clínicos estar ciente de que tantos pais de crianças
com o autismo e TDAH estão descrevendo comportamentos de bullying", disse
Jill Halterman, MD, professor MPH, adjunto de Pediatria da Universidade de
Rochester Medical Center e segundo autor o papel.
"Essas crianças podem se beneficiar de serviços de apoio
adicionais, tais como de um especialista em saúde comportamental ou mental,
dependendo da gravidade dos sintomas. Estes serviços podem estar
disponíveis através de organizações comunitárias de base ou do sistema mais
amplo de saúde. "
Fonte:
site: http://psychcentral.com
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