Considerações para a interação social
com alunos autistas
Correspondência Programas interações
sociais às necessidades dos alunos e Adaptações
Assim como os estudantes socialmente competentes, crianças e jovens com
autismo diferem em um número de maneiras.Da mesma forma, as escolas e salas de
aula têm características únicas, atitudes e normas.Assim, programas para
facilitar interações sociais entre os alunos socialmente competentes e alunos
com autismo deve variar em conformidade com as circunstâncias, situações e
necessidades.
Os educadores devem considerar muitas opções para estimular interações
entre estes grupos.Por exemplo, a tutoria de pares, pode ser mais apropriada em
algumas situações e com alguns alunos do que outros.Da mesma forma, alguns
alunos serão mais sensíveis a antecedente solicitar que outros.Seleção de
procedimentos de interação social com base no assunto individual, definindo, e
outras variáveis relevantes aumenta a probabilidade de resultados bem
sucedidos.
Estabelecer expectativas razoáveis de
interação social
Programas de interação social são concebidos para melhorar as relações
entre crianças e jovens com autismo e seus colegas de classe socialmente
competentes.O aumento da interação social aumenta a aceitação das pessoas com
deficiência, facilita o seu desenvolvimento de habilidades sociais, e promove
atitudes positivas em relação à comunidade deficiência.É irrealista, no
entanto, pensar que os programas de interação social vai levar a amizades
íntimas entre estudantes de classe regulares e os seus colegas com autismo.
Tais relações são baseadas em interesses mútuos, compatibilidade, e
outros fatores raramente presentes em associações entre os alunos com autismo e
seus pares socialmente competentes.Esta realidade não se destina a tirar a
importância das interações entre alunos com e sem deficiência, a importância de
aceitar estudantes de educação geral dos-estar e responder aos seus colegas com
autismo, ou a necessidade de crianças e jovens com autismo para fazer
iniciações adequadas e respostas com os outros.Pelo contrário, pretende ser um
lembrete de que as metas de interação social deve ser compatível com as
relações que podem surgir.
Seja sensível às interações sociais
locais Normas e Condições
Os educadores devem estabelecer programas de interação social,
contingências, expectativas e procedimentos que coincidem com as
características de configuração individuais.Ou seja, métodos de ensino são mais
eficazes quando permitem que os alunos interagem em que ocorrem regularmente
atividades de acordo com as normas locais estabelecidos.Por exemplo, ensinar um
aluno com autismo para falar com seus pares socialmente competentes durante as
atividades quando os alunos normalmente não falar pode ser contraproducente
para o objetivo de incentivar interações sociais.
Programa de Qualidade de Interação
assim como a quantidade
Os investigadores têm documentado claramente a necessidade de atender à
qualidade de iniciações sociais e respostas, bem como a quantidade.Professores
e outros que organizam programas de interação social devem reconhecer que a
frequência ou duração com que uma criança com autismo interage com seus pares
socialmente competentes não podem ser quase tão importante quanto o nível em
que a interação ocorre.Ou seja, uma ensaiada, resposta stilted de conversação
de 15 palavras podem não ser tão significativo como uma declaração de 5
palavras-gerada espontaneamente.Assim, métodos de ensino e técnicas de
avaliação deve se concentrar em aspectos qualitativos e quantitativos das
interações sociais.
Reconhecer que nem todos os
Estudantes do Ensino Geral vai ser adaptado para Programas Sociais Interação
Lamentável que seja, nem todas as crianças e adolescentes são adequados
para programas de interação social.Estudantes de classe regulares que expressam
relutância ou antipatia por envolvimento com os alunos com autismo e estudantes
que demonstrarem qualidades modelo pobres de função ou que de outra forma têm
interagido pouco com os alunos com autismo podem ser excluídos.Isto não é
sugerir que os estudantes de classe regulares que de aprendizagem e problemas
de comportamento automaticamente devem ser tidos em consideração a interação
social do programa.
Um número desses alunos têm se mostrado excelentes aliados colegas e
tutores, apesar de seus próprios problemas.No entanto, os educadores devem
avaliar cuidadosamente cada aluno para a participação social de interação
programa e selecione apenas os indivíduos que são adequados para interagir com
crianças e jovens com autismo.
Reduzir comportamentos aberrantes
Antes de iniciar programas de interação social
É irrealista pensar que as crianças do ensino geral e da juventude irá
interagir com os alunos que, rotineiramente, atingi-los, gritar com eles, ou
não emitir o comportamento altamente desviante.Assim, os educadores e outros
profissionais devem trazer o comportamento de alunos com autismo sob controle
antes de iniciar programas de interação social com os alunos de classes
regulares.Os indivíduos com autismo não precisa ser livre de toda
auto-estimulação e outros comportamentos negativos, no entanto, o cumprimento
de base deve ser estabelecida antes de iniciar programas de interação social.
Fornecer Instrução e acompanhamento
contínuos
Estudantes do ensino geral e os alunos com autismo interagem de forma
mais eficaz quando fornecida instrução contínua e feedback.Ou seja, instrução
interação social não deve ser visto como um processo em que a instrução inicial
e supervisão são suficientes para atingir as metas de interação social e
objetivos.Professores e outros profissionais deve prover instrução em curso e
supervisão.
Tarefa Analisar habilidades de
interação social
Alguns alunos com autismo são incapazes de dominar uma habilidade toda
interação social.A habilidade pode, portanto, precisa ser tarefa analisada.Para
instrução engrenagem eficazmente às necessidades individuais dos alunos,
professores e instrutores devem definir outras habilidades de interação com
seus componentes.Uma vez que os alunos terem dominado os componentes,
instruções sobre a habilidade inteira pode começar.
Considere a importância da definição
e variáveis de materiais
Introdução de habilidades em ambientes onde eles são mais propensos a
ocorrer e utilização de materiais inerentemente interativos facilita o
aprendizado do aluno e generalização.Assim, os profissionais devem tentar
ensinar habilidades sociais em sala de aula integrada, em casa, e as
configurações da comunidade, usando itens de lazer e outros materiais que
possuem qualidades naturais interativos.
Considere Validade Social em
Programação
Os educadores devem questionar cuidadosamente se ou não uma habilidade
de interação vai beneficiar um aluno em particular com autismo.Da mesma forma,
eles devem considerar se a habilidade irá beneficiar outras pessoas no ambiente
do aluno.Ou seja, habilidades recém-adquiridas devem funcionalmente melhorar as
interações entre o aluno e outros.
Priorizar habilidades de interação
social
Alunos com autismo pode exigir muitas sessões de instrução e prática de
incorporar uma nova perícia em seu repertório.Os profissionais devem primeiro
resolver habilidades de interação social com maior impacto potencial.Em
particular, eles devem tentar seleccionar capacidade de interacção social que
podem ser usados com uma variedade de pessoas e configurações.
Reforço adaptado para atender às
necessidades individuais
Professores e instrutores de outros devem adaptar os tipos e horários de
reforço para as necessidades individuais dos alunos.Sempre que possível, eles
devem usar reforçadores sociais.Assim, os alunos que respondem a elogios social
não deve ser introduzido ao reforço tangível.Além disso, os educadores devem
ter planos e programações para o avanço alunos de um tipo de reforço para o
outro.
Educar tutores e outros sobre autismo
Os alunos com autismo têm características e comportamentos sobre os
quais professores e alunos de educação geral não pode ser entendido.A fim de
facilitar a interação com os alunos autistas, funcionários e alunos do ensino
regular devem ser fornecidas oportunidades para aprender sobre o
autismo.Promover a compreensão do autismo e ajudando colegas e professores
desenvolver uma atitude positiva em relação aos indivíduos com deficiência
melhorar os programas de interação social.
Idealmente, os alunos de classes regulares e os professores devem
conhecer as características de autismo e têm a oportunidade de se familiarizar
com crianças e jovens com autismo antes de programas formais de interação
social são iniciadas.
Facilitar as interações iniciais
Os instrutores devem fazer um esforço concentrado para assegurar que
solicitações não interferir ou interromper as interações sociais.Alunos com
autismo muitas vezes se tornam dependentes pronta, ou seja, eles só respondem
ou iniciar depois de receber uma sugestão de seu professor.Instrutores
acompanhem cuidadosamente instruções para assegurar que eles facilitar em vez
de inibir interacções e que eles são aplicados como minimamente quanto
possível.
Tomar decisões baseadas em dados do
Programa
Os profissionais devem coletar e analisar dados sobre interações sociais
dos estudantes do ensino geral com os seus pares com autismo em ambientes estruturados
e não estruturados.A análise dos dados auxilia os instrutores para decidir se
os programas específicos são eficazes e se precisam de modificação.As decisões
relativas a programas de interação social que são feitas independente de dados
objetivos são muitas vezes falha.
Generalizar Habilidades Sociais
Alunos com autismo podem aprender a usar uma habilidade de interação
social em um cenário específico ou sob certa condição, mas não compreender que
ele tem utilidade em outros ambientes ou circunstâncias.Portanto, é importante
planejar a generalização das habilidades de interação social entre os
indivíduos e as configurações.Sem instrução generalização e prática,
habilidades de interação social normalmente será estritamente aplicada por
crianças e jovens com autismo.
Manter adquiridos Habilidades Sociais
Programas de interação social são muitas vezes estruturadas para ensinar
uma habilidade especial para a maestria.Após a realização critério, os
instrutores se deslocar para outra habilidade.No entanto, se as competências
previamente adquiridas não são revisados, os alunos podem esquecer e,
eventualmente, exigir nova instrução.Para limitar tais ocorrências, os
professores devem oferecer oportunidades para estudantes com autismo para
praticar e manter habilidades anteriormente adquiridas.
Fonte:
http://www.teachervision.fen.com/autism/teaching-methods/8208.html
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